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La leçon 6 inaugure une nouvelle étape en introduisant la syllabe fermée et une première
consonne « explosive » (ou « occlusive ») : p.
Les consonnes explosives sont mieux audibles en fin de syllabe.
la jupe – il coupe – la grippe – la loupe – il lape – la râpe – le pull – la pelle
 Geste de p : un poing levé ouvert brusquement. Attention : p est uniquement soufflé, sans voix. Les lèvres s’écartent et libèrent brusquement le souffle que leur fermeture bloquait : p!
 Première séance : p est présenté, puis l’enseignant énonce les deux premiers tableaux de syllabes du manuel de l'enfant, en soulignant la succession des sons, par exemple en prolongeant la voyelle, ou en faisant les gestes correspondant à l'énonciation. Lecture, écriture et dictée des syllabes directes et inverses.
Deuxième séance : L’enseignant affiche à nouveau le deuxième tableau, l’énonce ; les enfants assemblent les syllabes avec leurs lettres mobiles et flèche n°1, cherchent des mots où elles sont entendues. L’enseignant distribue des étiquettes-syllabes, les enfants cherchent à constituer des mots dissyllabiques :
pari - pelé - puré(e) - ami - repa(s) - polo - pilé - poli - pavé - viré - papa.
Ils les écrivent. Les mots proposés par l’enseignant doivent toujours être compris avant d’être assemblés. Ensuite, les enfants imaginent pour chaque mot une situation et en font une phrase.
Troisième séance : initiation aux syllabes fermées. L’enseignant affiche le troisième tableau, l’énonce longuement. Il prolonge la voyelle au début pour faire bien entendre la succession des trois sons. Distribution des flèches n° 3. Les enfants assemblent les syllabes , dont beaucoup évoquent des mots, les lisent sur le livre, les écrivent.
Quatrième séance : lecture de mots et de phrases.
• L’enseignant peut induire la liaison qui va du r au à dans: « Il part à la chasse. » en faisant redire la phrase sans regarder le texte ; il la fait simplement remarquer.
• Mots et phrases sont explicités, commentés.
• Distribuer à chaque enfant des mots (sur étiquettes) qui peuvent constituer une phrase :
| Mamie part à Paris. |
La pie va sur le mur. |
Mamie parle à Léa. |
| Milo va à la chasse. |
Léo part tôt. |
Milo avale le rat. |
| Le chat épie le rat. |
Papa lâche Milo. |
Léo s’affale sur le lit. |
• Transcription et illustration de mots par des dessins.
Cinquième séance : lectures sur le livre, pages 20 et 21. Commentaire oral: opposer le chat repu et Léo affamé.
Sixième séance :
– Avec six syllabes, faire trois mots
– Remettre dans l’ordre chronologique trois ou quatre épisodes de l'histoire:
Milo part à la chasse – Il avale six rats – Il s’affale, repu !/ Le chat va à la chasse –
Il avale six rats – Léo arrive, affamé – Il avale... sa purée !
– Rédaction en commun d’un petit texte utilisant les mots connus
– Lire un ordre et l’exécuter (ou mimer son exécution) :
Remue ! – Marche ! – Fume ! – Avale ! – Lave ! – Lis ! – Chasse le rat ! – Parle !
 Langage oral : à la suite de ce dernier jeu, récapituler avec les enfants les actions accom-plies ou mimées, en utilisant le passé composé. (Untel a marché, untel a remué, etc.)
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Papa, (pull), mur, chasse, repas, lit, (pot, pas, pie, puits, pile, châle, pôle, râpe, part, pape, pipe, vis, lime, mille, mule, malle, ville, purée, peluche, pari, Paris, rhume, char), repu, (pâle, râpé, poli, affalé, pur), il passe, part, chasse, arrive, lape, parle, avale, se lave, s’affale, (file, allume, fume, rame, lime, repasse, arrache, épie, visse, chipe, charrie, se méfie, mime), sur, lui.
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le lexique propose des explications concrètes pour les mots qui peuvent être inconnus des enfants.
 repu : Milo a le ventre tout rond, tout plein. Il a beaucoup mangé, il n'a plus faim. Il est repu. Milo a mangé beaucoup de rats : Compte sur tes doigts : 6 rats !
Il aura peut-être une indigestion !
il s'affale : Il se laisse tomber sur le lit ; il est tout mou ! Il s'étale.
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| Dans le répertoire de mots disponibles au stade de cette leçon, les mots entre parenthèses sont en plus du vocabulaire utilisé dans le manuel jusqu'à ce jour. |
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Léo et Léa au CP 
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repu 
affamé. Léo est affamé: il a très faim. Milo est repu : il a beaucoup mangé, il n’a plus faim du tout. son ventre est tout rond, tout plein. Il a mangé beaucoup de rats. Compte sur tes doigts : 6 rats ! Il aura peut-être une indigestion ! Il est repu.
