Le guide pédagogique Espace membres du réseau LIRAS
| Sommaire du guide pédagogique |
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Sommaire Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 A Fondements théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Le langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. La voix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. Le phonème . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. L’organisation rythmique de la parole . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 4. L’aspect linguistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 5. La construction du langage chez l’enfant . . . . . . . . . . . . . . 35 Lire et écrire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 1. Les compétences cérébrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2. Le principe alphabétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 3. Une pédagogie adaptée à la matière enseignée . . . . . . . . 51 4. Les différentes méthodes de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 L’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 1. La structuration de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 2. Une pédagogie adaptée à l’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
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