L’enseignement a pour objet la transmission des savoirs qui permettront à l’enfant de devenir un citoyen autonome.

Lire, écrire, compter sont les savoirs fondamentaux. Les acquérir nécessite du travail. Le plaisir de chaque maîtrise nouvelle alimente le désir d’apprendre encore.

Apprendre à lire est simple, le plus souvent facile, à condition de respecter une progressivité rigoureuse.

Les connaissances acquises sur le développement du jeune enfant permettent désormais de prendre en compte le fait que tous les enfants n’arrivent pas au CP avec le même degré de maturité. Seules des méthodes structurantes permettront d’engager également dans l’apprentissage les enfants encore immatures et les aideront à se structurer.

Les méthodes d’apprentissage de la lecture en vigueur qu’elles soient dites naturelles, mixtes, phonétiques, voie directe ou par hypothèses, sont toutes globales puisqu’elle proposent à l’enfant d’aller du tout vers l’élément. Elles le conduisent à deviner faute de pouvoir mémoriser la totalité des mots. Le passage dans un second temps à la consigne du déchiffrage alphabétique est impuissant à compenser le manque de rigueur, le flou initialement installé. Pour les plus fragiles, c’est l’entrée dans l’échec scolaire. Pour le plus grand nombre, c’est là l’origine de la dysorthographie et de l’absence d’envie ou de plaisir à lire.

Les méthodes alphabétiques-phonémiques qui procèdent par synthèse, à l’inverse des méthodes globales, montrent leur efficacité. Elles fournissent à l’élève les repères et le code de la transcription, à commencer par les correspondances entre les lettres et les sons. Leur fonction structurante permet de ne pas laisser d’enfants au bord du chemin. Le déchiffrage précis et sans ambiguïté du texte écrit par l’autre est la clé de l’accès au sens. C’est le premier pas dans le monde du social et de la culture.

Au-delà de ce premier apprentissage, la dimension structurante indissociable de la transmission des savoirs est commune à l’enseignement de toutes les disciplines, qu’elles soient intellectuelles, corporelles ou artistiques. Cette dimension se révèle chaque jour plus indispensable dans une société en déficit de repères, de moins en moins structurante.

Adhérer à la charte du réseau LIRAS c’est réhabiliter le débat d’idées et le partage du savoir autour de l’enseignement, dans le respect de la diversité des avis. Le libre débat est nécessaire à la complexité de l’art d’enseigner.